在进行这节课之前，我还是做了很多的思考的。但是，从这一课的实际来看，确实反映出自己的思考还是有着很多的不足的。

但是，这尽管是一次不太成功的尝试，我还是为之欣喜的，一是说明自己的思想还没有僵化，还有着一定的思考能力。同时，说明了自己还有改变现状的想法和行动。

当然，这不是学校的硬性的要求，也不并不是其他老师听课的促成，而完全是因为对自己往日的教学不满意。

回顾起自己以往的试卷的讲评，大概经过了两个阶段。

第一阶段就是把试卷下发之后，讲一讲试卷中存在的共性问题，对学生们加以批评之后，就按照试卷上的内容，逐一进行讲解，多是自己一个人占据着课堂，间或有对学生出现的问题的不满，当然，也会夹杂有对试题的作题的思路的方法的指导。因为是自己一个人的课堂，效果也不会好到什么地方，有时间，还会出现以前讲过的试题，在下次评讲中继续出现的悲剧。

第二阶段是在此基础上稍稍作了一些变动。由老师的讲解变成了先让学生们讨论，对学生的讨论中发现的共性问题，进行针对性的讲解。一般而言，第一课时都是把试卷下发后，老师不给学生答案，由学生们讨论得出。课堂交给了学生，学生们交流后还没有解决的问题成为了课堂教学的主要内容。

如果说第一阶段的讲评是以教师为主体的、没有重点的面面俱到的串讲，那么第二阶段相对地来说，就是学生们成了课堂的主要建构者，讲评内容也有了针对性。

同时，从学习金字塔的理论来看，第二阶段的学习，很显然也打破了学生单纯的听取老师讲解这一局面，效果应该比第一阶段的好。

但是，经过了若干次的讲评之后，发现目前的讲评依然还是存在着不足：学生们绝大多数还是把自己的注意力放在了分数上，即使是分析也往往停留在就题论题的程度，停留在纠错更正的程度，很少能够有从更高层面认识考试与试卷的作用。即使是有需要更正的地方，也大多是在原来的错误之处随手勾画，很少能够对原因作出具体的分析，当然，因为这些勾画大多是随手的，所以，也就相对分散，不便于归纳和记忆，对后期的复习和巩固作用也不大。

正是鉴于这一原因，今天的试卷讲评再次尝试作了一次改变。这是改变也是从课堂上的合约这一教学策略中得到的启发。

这一节课的大致结构如下：

首先是在黑板是板书了几道填空：

1、本节课是一节                课，通过本节课的学习，我想达成                  的学习目标。

2、本着对自己负责的态度，我会自觉约束自己，参与建设性的讨论和交流。

3、本节课我想采用的方法有                      

4、就自己最为满意的一道试题（名句默写除外）和其他同学分享自己的思路和方法；就自己最无奈的或是最不满意的一道试题，向其他同学寻求帮助。

由于是第一次尝试，我担心学生在目标达到和方法两个方面认识不可能太为到位，所以，在这两个方面，我又结合学生的情况作了具体的引导：

如，在目标达成这个横线上，我给学生板书了以下内容：纠错；析因；方法和思路的归纳和整理。

在采用的方法上，主张学生们采用自主、交流两个环节，同时对交流之后依然得不出结论的问题，留给其他同学或是等待老师讲解。

在布置了这些问题之后，就下发了试卷，依然没有给学生答案。学生们开始了第一环节的学习。

也许是这次试卷的选择题部分比较容易，学生们进行的比较快。

然后就进行了第二环节的交流。最后的问题集中在两个选择试题上，有结合了其他学生的分析之后，最后由我进行了分析。

一节课很快就过去了，学生们讨论的也比较热闹，从学生的回答来看，任务也大多完成了。

但是，走出教室，还是觉得这节课有着诸多的不足：

首先，从本来的设计来看，学习目标还是相当明确的，但是，从学生学习的过程来看，没有太多的操作性，目标可检验性不大。

其次，学生归纳整理不多，大多还是在试卷上进行了勾画，达不到更高一层次的收获。

最大的不足是，从教学的思路来看，是很清楚的，但是，课堂的操控还是远远达不到效果，甚至还有些凌乱。

（当然，第一环节的设计，可能还是需要学生有一定的基础作为铺垫，没有较发的学习力，这个环节可能就是空设。）

其实，这节课设计的本意是，让学生们从更高的层面来认识自己，让学生抽离出自己来认识到试卷分析的意义，所以，第一个横线上让学生填写的是“试卷分析”课，试图让学生从意识层面上就能走出“分数”这一圈子。

同时，这节课还是想让学生们多一些整理和归纳，以便有利于后期的复习，也促进学习的语文学习习惯的培养。

当然，最后一个环节，就是想让学生处于一个“教中学”的更高层次学习，达到学习金字塔中的最高层面的效果。只是，因为时间关系，这一环节尚没有进行，结果如果，目前还是不得而知。

敲下这些文字的时候，正有一片绿叶从窗外飘落，毕竟已经是冬天了。远外的阳光也在空中弥散着，白白亮亮的，没有一点点的活力。忽然想起一位外国诗人的有关冬天和春天的话来，心里忽然又有些欣慰了。