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也谈校本教研

发布时间：2009/7/26 阅读次数：1124 字体大小: 【小】【中】【大】

对于长年工作在教学一线的教师们来说，校本教研是所有教研中，最直接最便于落实的一种教研活动。从某种意义上说，也是最基本最有意义的一种教研活动。

应该说，教研的根本目的，就是提升教育的质量，提高教育教学的效率。这是教研的终极。所以说，校本的教研才是最有意义的教研，是最根本的教研。所有的教研其实都是根植于教育教学的实践问题，而后又有诸多的方方面面的所谓的教研。也就有了所谓的专家和权威，有了诸多的名家的报告和讲座。

但是，不可否认的，作为教研之母的校本教研，本应该有着十足的地位和作用，应该在我们的教研中占有极为重要的位置。但是，在我们的教育教学实际中，似乎落实得并不好，甚至可以说是非常不好，非常不到位。往往停留在口号的层次，往往是一个人人能够说出，人人都会说出，而事实上人人几乎都没有去落实的一种徒有其名的教研。究其原因，大概有三：

一、思想上对“校本”的轻视。尽管“校本”是教研之本，但是从目前的教研实际情况来看，校本教研好像是难登大雅之堂，好像是草根一样的教研。造成这种现象的一个主要原因，不知道是不是因为校本教研的诸多的问题，已经被人们“教研”得差不多了，诸多的问题好像都已经被“教研”过无数遍了，如果再言必称“校本”则有落伍之嫌，有“下里巴人”之疑。所以，听一听很多的专家权威们的教研，总让试图立足于“校本”的教师们有一种自惭形秽的感觉，甚至自己很多时候时也是敬“校本”而远之了。久而久之，即使是自己是落脚于教学的课堂实际的十足的“校本”，也不敢名其名曰“校本”而必定找一个“阳春白雪”的雅致之词以代之。更何况，大凡有所名声，有所成就的专家权威们，又有几个能够公开讲明自己曾经经历过“校本”这一原始的阶段呢？这一不良的影响误人不浅。

二、反思精神的缺失。“校本”教研和其他教研一样，它所要求的，首先是“教研”者能够发现问题，能够及时的总结、归纳与反思。不具备这一根本点，“教研”只能是一纸空文，只能是一种设想。而在这里面，反思当然是不可替代的重要。而事实上，尽管这日日习以为常的教育教学生活中，问题当然是存在的，当然是多多的。可是，反观我们的教育教学的实际，能够真正的发现这些问题而又有心加以思考和解决者，少而又少。相对于人数庞大的教育队伍来说，其能“校本”者，可谓是让人可怜一个的数字。事实上，我们几乎已经习惯了得过且过，习惯了这样的一日三晌的生活的节奏，习惯于就书论书的备课、上课、布置作业。对于自己在教学实践中的诸多问题，往往是采取了“存而不论”的方式。至多是在课下或者有关的会议上不疼不痒地说上几句根本不能解决问题，而且自己也并没有作过过多思考的牢骚话，也权当是“校本”了一回。而且，更为可怕的是，这种行为的长期存在，已然让我们的头脑失去了反思的习性，失去了反思的机能。就如同一只机械的老钟表，年复一年，日复一日的走动，最终也没有走出那个固定的圆的柜架。这是教研的大敌，更是“校本”的大敌。如果这一习惯不能得到改观，那么“校本”也就只是永远是一个不折不扣的本子，白白净净的本子，上面空空如也，什么也不会有。

三、教育教学理论的匮乏。基于上述反思习惯和精神的缺失，我们的“校本”几乎是难以落实到位。即使是有者，也往往是针对某一点某一面的探讨与思考。当然，能够从某一点某一角度进行思考，已经是教研的起步。是可贵的一个起步。但是，作为长期提倡的“校本”，作为本着更好的提升教育教学质量的教研，如果仅仅是停留在这个层面上，那必定是行之不远的，必定是难以持久的，也必定是难以达到我们的要求和根本目的的。所以，要想使“校本”教研能够达到真正的“教研”的目的，能够走得更为长远一些，就一定要能够完成从实践到理论、从感性到理性的升华与总结，就一定得有理论的参与与指导。如果没有理论的参与与指导，“校本”教研也一定是停留在表层的认识和理解，很难进入深层的反思与思考。只有经验式的总结与归纳，而少了能够作为指导的理论的前瞻与方向。而这一点，又恰恰是平时就在教学中忙碌得不可开交的教师们又无以达到，甚至说是“心有余而力不足”的一种无奈与尴尬。而这种无奈与尴尬，恰恰又让人觉得“校本”的教研难以落实，似乎是一个难以改变的宿命。当然，与之息息相关的教育教学质量的改变，课程的新的改革，其难度也就可想而知了。

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