校本培训的“本”与“道”_教育文章

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校本培训的“本”与“道”

发布时间：2011/2/6 阅读次数：1065 字体大小: 【小】【中】【大】

《论语》说：“君子务本，本立而道生。”

其实，任何事情都是一样的，校本研究也不例外。

想对校本研究做一彻底的分析，必然要落实何为“校本”，只有真正的弄清楚了这一概论的内涵，才有可能有对校本培训的落实与实践。

事实上，“校本”是一个极为宽泛的概念，不同的学校有着不同的“校本”，这才是“校本”的真实。像一些大城市的名校，如上海的建平中学，利用自己丰厚的教育资源优势，校长程红兵曾经主持了国家级课题《语文自主研究性学习》和上海市级课题《以模块课程推进学校文化建设》两项“校本”培训。像这样的级别的“校本”，一般的学校是无法企及的。而且，即使是同样的校本课题，如果放在同样是名校的杜郎口中学，恐怕培训的内容也会大相径庭。所以说，“校本”之“本”在于“以本校的教学和管理为本”，在些基础之上开展的有助于解决自己学校的教学和管理，有助于提升自己学校的教育教学质量，有助于让自己学校的教育教学最大优，最化化而开展的培训，才是真正意义上的“校本”培训。这才是“校本”培训之“本”，这才是“校本”培训之根，没有这一点的清楚认识，校本培训只能是水中花，镜中月，徒有一个美丽的外面，而不会有真实的内容。

“本立而道生”，有了“本”，培训就有了立身之地，内容和方法也就相应而产生。

内容上。“校本”培训的内容无非是教学和管理两个大的方面。教学这一方面，又可以细分为“教师的教”和“学生的学”两个分枝。“教师的教”主要是指教师如何立足于教学的现状，提升自己的教育教学素养，提升自己的教育教学的水平，提升自己教育教学效果。“学生的学”主要是指教师如何立足于现有的学生学习的基础之上，提高学生学习的积极性，如何从学生的角度来看待自己的教学，如何让学生更好地接受自己的教学内容等。而这两个分枝总体上基本落脚于课堂教学这一范围之内。当然，也有开展课外兴趣小组、科技小组等研究的，但是，这样的培训在一般的“校本”中所占比例极小；而在学校管理这个方面，基本上是以班主任队伍为培训对象，针对本校学生管理中存在或是暴露的一些问题，有目的地开展培训，旨在提升班主任管理水准，提升班主任的专业化水平。

形式上。正因为是建立在“本校”的实际情况之上的培训，所以，形式上也就要更贴近本校教师的教学实际。就目前的实际情况而言，一般的学校都能开展常规性的校本培训，如，在提升教师的教学能力方面：新老教师结成“对子”，实行的“一帮一”的培训；集中开展的听评课的培训；以某一个课题为纽带，开展的课题小组培训等；在班主任队伍建设这一方面，如，聘请专家举行讲座开展的班主任专业化成长培训；班主任成长团队；班主任案例分析，教育叙事研究等等，不一而足。除此之外，有条件的学校还可以开展网上远程学习，如中国教师研修网开展的师德跨区远程培训，如骨干教师远程培训，班主任远程培训等等，也要结合自己的学校的实际进行。

除了这些常见的校本培训之外，还有一个更为有效的方式，那就是教师的自修。针对自己的教育教学实际，有计划，有针对性的开展自修。这种形式培训因为是个人行为，并不为他人所多知，但是，事实上，这种形式的培训更“校本”，更有效果，因为，这种培训的动力是内驱力，是教师自我成长的内需。

本文已发表于《河南教育》

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