谁给他们补上这一课_人在旅途

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谁给他们补上这一课

发布时间：2009/8/30 阅读次数：1122 字体大小: 【小】【中】【大】

敲打这样的文字，注定是一种苦涩。

多年来从未享受到如此之长的暑假，沉浸在其中，自由支配自己的一切时间，困意袭来即眠，自然而醒才起，真是有几分过生活的感受。但是，当接到让给一个因进修而不能上课的老师带课的通知的时候，这一切的自由已然宣告结束。

而我所说的苦涩，并不是这个原因。这个苦涩，恰恰是从这个时间开始的。

所带课的班级是高中二年级的二个班，一个是理科重点班，一个是文科普通班。

苦涩就来自这个文科普通班。

第一节语文课，我提前两分钟来到了教室，在教室门口站着的时候，也许学生们并没有意识到我是来给他们上课的。尽管课前的预备铃已经响过的，可是，整个教室依然是乱哄哄的一片：有说笑的，有打闹的，有看小说的，有吃东西的，还有在课桌上睡着的。我站在讲台上两分钟，教室里才多多少少有了一点安静的样子。

我还不知道学生们学习的进度，也没有教材，我就从下面的学生的手里借了课本，问学生们才知道这一单元学习的是小说。

看到眼前这些学生的学习状态，我觉得是比较散漫的，就首先提问了一些有关的知识内容，如什么是小说，小说的要素是什么，学习小说应该注意哪些问题等，这些问题作为高中二年级的学生来说，我觉得应该不是什么问题。可是，结果却几乎没有人能够正确回答出来。从学生的学习的状态和回答的问题来看，这个班的学生的学习积极性是不高的，基础也是很弱的。而且，他们对语文的学习好像也是没有一点感觉似的。

第一课就是《林教头风雪山神庙》。我感觉如果还是按照以前的授课方式，正儿八经的讲一些人物、情节和环境的话，可能学生们听课的效果会更差一些。于是，我决定用点评法来学习这一课，可能还能让学生体会到一些语言的品味，体会到学习的一点兴趣吧。在课文学习之前，首先让学生自己勾画了一些课下的注释，解决字词障碍，尤其是一些注了音的，还有一些和今天的意义不一样的字词，让学生自己解决。在学生勾画的同时，我就在下边巡视，结果一些学生根本就没有画，只是在听，在一再的强调之下，才拿起笔来，在书上画起来。有不认识的字词让学生们查的时候，六七十人的班级里，竟然没有几个人有字典，一遇到不认识的字词，就胡乱的喊，胡乱蒙，这种情况一直持续到了整个带课结束。

后来在课文内容的学习中，我就文中涉及的问题和写作的特点以及文字的妙处，进行了分析和讲解，一边串课文，一边品析妙处，着重是就语言的妙处、情节的前后照应和对不太容易注意的细节进行分析品评。有些学生听的还比较认真，及时的作一些笔记，但是，大部分的学生都是只是一味的地听，根本不知道做笔记，听到高兴处，就是仰天大笑，或是马上就去和同桌胡乱说起话来，听到一些具体的难点或是重点时，反而兴趣无多，草草地听听就打起呵欠来的。这样的课上起来，总体的感觉就是一个字：累！你如果是不管不顾学生的学习状况，一味的讲自己的，把这节课仅仅是作为几十分的自然的度过，也许并没有什么，但是，如果你想把学生们拉回到自己的授课过程之中，我觉得十分的艰难。有些学生的思路和老师的授课，就仿佛是两条路上跑的车，根本就没有交叉的可能性，而且，这样的学生也并不是少数。

在后来的几课中，我依然是十分的努力着，尽力让学生们走进我的课程中来，尽管有些效果，但是，仍然是不尽如人意。在讲到《装在套子里的人》这一课时，我用了三个标号作为开头：装在套子里的人。装在套子里的人？装在套子里的人！学生们一读起来，兴趣蛮高。可是，一旦进行到课文的学习时，马上就像是一个石头沉入了水底一样，没有了任何再浮起来的希望。在学习《边城》一课，对于作者的一些轶事，对于翠翠的爱情故事，都听得兴趣盎然，一到学习“凄美的爱情故事”“幽美的生活环境”“淳美的风俗人情”“和美的人际关系”时，学生的学习兴趣已然不多了。

当十几天的代课结束时，我给学生们总结了两点，也就是希望他们在以后的语文学习应当注意的两点：一是要培养语文学习的兴趣，二是要养成语文学习的好习惯。从我带课的这短短时间来看，这对于语文学习来说，极为重要的两点，在这些学生的身上，几乎很难体现出来，而且还大有积重难返之势！

语文的学习，其实就是语言的学习和形成。没有兴趣和习惯的培养，根本没有成长和发展的可能。我知道，十几天的学习根本起不到改变的作用，尽管自己也在朝着这个方向作了努力，但是，这毕竟要有时间要有过程。而学生们目前这个状态的形成，也决不是一天两天的时间，看来，要想让他们补上这一课，是非常艰难，而且甚至可以悲观的说，几乎是没有了希望的。真的不知道，在未来的学习和工作中，谁还能给他们补上这一课。

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