这一段喜欢上了小活动，觉得这些小活动，费时不多，效果不错，且又多简单易行。

昨天晚上，在班会中讲到了课堂了高效时，就顺便尝试做了一个从网上学来的“拍手掌”游戏。

当时我正站在讲台上，面对下面坐着的学生，说，好，那我们不妨做一个小小的游戏。

听到做游戏，学生们感觉好像是很新奇，很多学生神情更为专注了，坐姿也更为挺直，也有的同学眼睛睁得好大，似乎是不相信，又似乎是想听得更为清楚。

好的，我说。现在，请听清楚老师的指令：

今天我们所进行的游戏叫做“拍手掌”，一共进行三次，每次要求均不一样。

第一次，等老师的“开始”的指令语言下达后，自己左右两手相拍，持续20秒；等老师下达停止的口令时，自行停下。在这个过程中，自己一边拍手，一边要统计自己拍手的次数。

第二次，等老师的“开始”的指令语言下达后，自己左右两手相拍，持续相拍80次后，自行停止；自己计算自己所运用的时间。

先做完这两次，然后听从老师的要求，再进行第三次。

好，下面先从第一次开始。

我手里握着计时器，发出了“开始”的口令。一时教室里响起了“啪啪啪”的手掌相击的声音。

很快，20秒钟过去了，“停”，学生们随着我的口令停了下来。

教室一阵的喧闹。好，大伙都拍了多少次，80、70、120、47……各种声音都有，但是，相当一部分同学的次数都没有超越80次。

差距还是很大的，我猜想，这个原因可能和学生拍手时两掌相距的距离有关。

好统计好自己的时间。下面我们进行第二次，我说道。

现在开始第二次拍手计时。“开始！”我的口令发出后，教室里又是一阵“啪啪啪”的声音。  不过，很快，声音就停了下来。大伙看自己用了多少时间？我问，因为学生手中没有计时器，我只有计算了最快的和最慢的：最快的用了17秒，最慢的用了30秒。

好的，我没有过多的解释，说，下面，我们进行第三次活动。具体要求如下：

20秒内完成80次拍手任务。看有哪些同学能够超越这个次数？

当我的“开始”的口令发出后，教室里又是一阵响声，等我的“停”的声音发出后，教室里安静了下来。

现在最多的拍了多少个？163。有学生回答；

超过80次的有多少人？全班几乎所有的学生都举起了手。

好，大伙现在环顾一下周围，看一下，现在我们第三次拍手的次数与前二次相比，有什么变化？

第三次明显拍的总数要多，学生们回答。

那为什么第三次会这么多呢？我问。

学生呆了一会，有学生回答，第三次规定了次数和时间。

对，我说。

看来，我们的高效必须是有时间和具体内容的。如果只有内容而没有时间的限制，或是，只有时间的限制而没有具体的内容，我们可能都达到最大化的发挥自己的水平，是不是？

哪我们的课堂学习或自习课上又该如何安排呢？希望大伙认真思考思考。

看着学生们若有所思的表情，我仿佛觉得这个游戏达到了某些效果。