有这样的一个故事。

有一个物理老师，在课堂上演算一道物理例题，也许是自己的备课并不到位，也许是老师的故意，在演算这道试题的过程中，老师忽然停了下来，挠着自己的光光的头说，这个题怎么会这么难啊！我真的解不出来了，实在不好意思。这时下面坐着的学生中有一个男生忽地一下子站了起来，跑到了讲台上，说，老师，我会做这道题。你会，不可能吧，这个题连我都做不出来，你一个学生，怎么可能会做出来。那你不信就让我做做试试。话还没有说完，这个学生就自己拿起讲桌上的粉笔，在黑板上一口气写了下来——这道题还真的让这个学生做出来了。

老师是当然高兴的。可是，更为高兴是这个学生，是下面坐着的学生：学生们竟然做出了连老师出做不出的试题，下面的学生们来了情绪——这可真是给自己争了一口气啊！平时都是老师比我们聪明，总是说我们不行，看，我们竟然超过了老师。最有成就感的当是这位学生了，他的成就感不亚于庖丁解牛之后的踌躇满志，同时对物理这一学科的兴趣也就更加浓厚了。

当然，这也许是一个杜撰的充满了教育诗意的故事。但是，真实的故事在生活中也同样在演绎着。

昨天陪同领导听了一节历史老学科的试卷讲评课。

做试卷讲评的老师是一位年轻的男老师。这个老师是一个非常温和的人，和他人交往也是不笑不说话，身材也不是很高大。总体上会给人一种相对单薄的感觉。而且，在给学生上课的时候，又总是显得有些怯怯的，底气不足的感觉。而这恰恰是这种“弱不禁风”的表现，给了学生一个人人“得而欺之”的感觉，他的课堂上，学生们发言积极，情绪高涨，好像学生有意无意间要显出一种要胜过老师的感觉，而面对学生的强势，老师也总是显得很“温柔”，整个一个没有脾气的状况。课堂完全被学生们“占领”了，老师只是适当的时间里给学生点拨一下，间或总结归纳，整个课堂相对轻松、活跃。效果也当然是不错的。

再反观我们大多数的老师，经常是以“教师”而自居，自己的气场是足够强大的，强大到了让学生望而生畏的地步。面对学生出现的错误，又经常是讽刺加打击，语气咄咄，几乎到了“以气御剑”的地步。尽管老师的教学水平很高，尽管老师的课前准备非常充分，可是，到了这样的课堂之上，又总觉得自己有劲使不上，总是觉得剃头担子一头热，这里面的一个重要的原因，就极有可能是自己太过于强势，太过于智慧，让学生们产生了无以企及的地步，于是乎，在课堂上除了一些自觉性比较强的学生，能够强迫自己接受之外，大多数的学生们就会不由自主地采取作了“壁  上观”，任你言者滔滔，我只作冷眼旁观者。课堂教学双方心距甚远，课堂气氛极抵广寒之宫，教学的效果也就可想而知的了。

“天下莫柔弱于水，而攻坚强者莫之能胜。”学生们正处于一个成长的过程，争胜之心，好奇之心正如春起之苗，如果老师能够充分认识到学生的心理和生理特点，化强为弱，以弱促强，我们的教育收到意想不到的效果也未必没有可能。