每周三的下午，都有一个语文备课组的教研活动。这是学校的教学计划中早已安排好的，年年如此。

但是，每次的活动都是比较的单调而又无奈。说实话，这样的教研对于教学究竟能起到多大的作用，也一直没有能够得到一个明确的答案。也可能正是因为这个原因吧，也总是让主持教研会的我处于一个相对尴尬的境地。

今天下午的教研也是如此。

早上9点多的时间，通过校信通，就将具体的时间和地点通知了本组要参加教研活动的各位老师，并提醒各位老师要及时参加。

钟表的时针已然指到了通知的时间，可是，办公室里仅仅只有一半还不到的人员。还有几位还在路上。等电话联系时，就听到电话里气喘喘地说，马上到了马上到了。

好不容易能来的人都来了——有一个请假的，还有一个因公务而不能参加的。一共来了五分之四。

会议的内容确实不多，也基本上是我一个人在说：一个是如何提高课堂教学的效率的问题。这是一个老生常谈却又基本上没有可具体操作和落实的话题，但是，又是一个不得不谈的话题。由我自己发挥了近二十分钟的时间。然后就是本月的段考的安排，诸如考试的范围，试卷的结构之类的，给在座的老师们作了一汇报；最后就是针对下个月就要进行的毕业考试内容作了一个简单的布置，要大伙一定注意教学的进度、复习的内容和方法以及需要注意的细节。

这样，整节课的时间下来，基本上是由我一个人搞了个满堂灌，一直到了下课的铃声响起来，才算是结束了这次教研的会议。其间，有的老师还在做着手中的试题，有的也在看着自己的书本，还有的在悄悄地说着什么话题，个别的老师会偶尔地应和一下，当然，也有大伙一起讨论的时间，但是，毕竟占时无多。

走出办公室后，仔细一想，我们的教研活动和我们平时的课堂是多么的相似啊，活脱脱地就是一个课堂教学的缩影，活脱脱的一个“微课堂”。

那么，从这样的“微课堂”之中，我们又能得什么样的启示呢？

1、教学内容的无趣。应该说，教学内容不是由老师们自己能够决定的。但是，这些一天天机械重复的本来是薄薄的又要被老师讲解得厚厚的课本内容，已经远远无法吸引这些头脑灵活，思维多元的高中生了。更何况，自己的课本从下发之日起，不知道已经被学生们翻过了多少遍。对于自己喜爱的课文，不用老师说，已经自己先期进行了阅读，而自己不喜欢的篇目呢，又基本上是实在不想多看的，又更何况，对于语文这一学科而言，多看一课，少学一节，又会有什么样的影响呢，鬼才相信读不读这篇文章，听不听这节就会影响到自己的高考和未来！

2、教学方法的单调。如果说让自己准备一节公开课的话，我可能会精心去安排一下，会去相对认真的重视起来，也许会上得相对比较成功，最起码也会比平时的课多一点噱头或是花样。但是，如果说让多年如一日，甚或十几年、几十年如一日的教学工作都如日日常新的太阳一样，确实有些难为人了。不知道在哪本书看过一句话，其实，很多的时候，我们只不过都是在过得去的情况状态下生活着的。教学也是一样，每天的花样翻新，每天的手法纷呈，那只能是一个传说。那么，对于这样的学生们都习之以为常的、甚或单调的手法来说，如果说试图来调动学习们听课的积极性，除了一些极能自律的学生之外，我觉得也是一件相对艰难的事情。

3、学生参与度的低下。在眼下的课堂教学中，老师依然是课堂的主角，也许这也是一个不争的事实。尽管我们一面在积极的教改，其实我们也一面在认真的保留着自己的多年形成的习惯——以教师的讲解来取代学生的学习。改变一个习惯是极为困难的，更何况是积习呢？当课堂上的主角依然是教师的身影的时候，学生们又能有多少的积极性参与这样的活动呢？就像是一个人的教研中的满堂灌一样，任谁也难生兴趣之心，任谁也难有热情之心。课堂效率之低下，也就在情理之中了。如果在教研的时候，让每个老师都有发言权，都有自己的心中话来说，那么，教研一定就不会是目前的死水，一定不会是那样的冷场。课堂也岂不正是这样才形成了“言者谆谆，听者藐藐”的情况吗？

4、当然，这里面也有着学生自身的学习信念问题。实事求是地说，学习并不是每个人的享受，尤其是每一学科，对于不同的学生而言，也确实有着不同的爱好或偏科，这也是正常的个体的差异性的表现。如果每个学生都能对每一个学科的内容、每一个老师的教学都有着同样的热情和同样的投入，那才是不正常的表现。所以，在这个方面，也不妨提升一下学生的思想认识，让学生们能够对自身不太喜爱的学科多些热情和投入，也许远比老师的一个人的努力要好得多。

当然，我相信，事情远不像这样的文字所能表达的意思这样的简单，一定还会有着这样那样的问题，就像是冰山之一角，我们看到的只是一个小小的局部，没有看到的还有很多很多……