学生为什么曲解了我的意图

故事的背景：

开学之后，学生们进入了高三。应该说，进行高三之后的学生，学习的自觉性已经比高二时期提升了不少。为了和学生们这些积极的情绪相配合，开学之前，我就做了一个学期的整体的活动方案——每周一个小活动。目的就是想借此机会，让学生们的积极性保持得更为长久一些。

时间就在这样的七天一周期的活动中悄然滑过。第一次理综考试也不期而至。也许是高中三年来，第一次接触理综试卷吧，学生们整体表现得有些亢奋——试图在理综的考试中能够大显身手一番。对于学生们的这种心情，我是极为理解的。也正因为理解，我给他们提醒了一下：理综是需要学科之间的思维转换，我们第一次接触，不要急于得到高分，先尝试着做对多少自己本应得到的会做的分数就行了，如果能达到了180分的成绩，就基本上不错了——毕竟是第一次嘛！

看来我这句话反而激起了学生的斗志，他们好像是很不服气的样子——个个有些跃跃欲试的状态。

可是，事实总是不会给人留情面太多的。两天的考试结束成绩出来之后，学生们真的傻了眼——很多学生的理综分数果然没有能够突破200分，（当然也有最高达到283分的）原本高涨的情绪不可勉强的受到了严重的挫伤，一个人耷拉着脑袋，精神和考前相比，明显低落。

考过之后，除了帮学生们做些思想工作及考试策略的调整之外，个人觉得学生的数学和物理确实也有些弱，而刚刚搬进来的新教室后面墙壁上的黑板是不是也可以为学生们做些什么呢？原来的黑板大多都是充当了板报的角色，也没有起到什么作用。还不如……

镜头一：

于是，昨天中午下午第一节课，我走进了教室。和下面坐着的学生们说明了我的意图：

同学们，我现在有一个想法，不知道大伙是不是同意？

学生们抬起头来看着我，不知道我究竟想要表达什么。

我想把我们后面的黑板利用起来，我一边说，一边用手在空中从上到下的事比划着：把黑板画为4份，两边两份小一些，中间两份大一些。第一小块呢，大伙可以板书上距离高考的日子，甚或高考各分数段的分数（这是原来就有的内容），后面那一小块呢，可以板书名言或是自己喜欢的句子；中间两块大的部分，一则由数学学科代表每天板书一道例题，一则由物理学科代表每天的板书一道物理试题，大伙看可以不可以？

可以，学生们齐声回答，声音还是比较响亮。

那下面由谁来具体负责把后面的黑板给整理一下？

我来，后面一个女生站了起来；接着又站起来一个，我也算一个。

好的，非常好！

镜头二：今天上课了，我走进教室，看到教室后面的黑板确实已经形成了四个板块：

如图：

天呢，这怎么和我原来的想法有如此大的区别呢！这样的状况下，上面那个小小的窄窄的一溜能够做什么呢？看来学生们是准备在那里写下一些名言的。

看来学生们是曲解了我的指令语言了。

镜头三：今天的早读课上，我把两个数学和物理学科的代表叫了出来，单独对他们再强调了一遍。并且，再次明确了四块区域的划分方式和具体要求——尽管，我也觉得学生们的设想也许比我要求的好。但是，我要求的垂直划分的区域可能板书空间更大一些而已。

反思：这样简单的几句话传递在学生的头脑中得到的信息为什么会有这样大的差别呢？仔细想了一想，大概还是语言的模糊性导致的结果吧。

看来仅仅凭借语言的传递，信息是极有可能走样的。看一看信息沟通漏斗，也许会给人更多的启示。

那么，在我们的课堂教学中，又如何规避这一现象的发生呢？如果在语言表达的同时，再加上示范和解释，也许会让自己的语言产生出更为明确的效果。