应该说这是一个让人相对满意的开始。

这个开始其实已经让我等待了许久。甚至已经记不清楚是这个念头是从哪一年开始的，只不过，在自己书橱里，那一本蓝皮的《课堂观察》（第一版）可能还会显示出这个年头似乎有些遥远。这是第一次接触“课堂观察”这一个词语。

但是，因为诸多的原因，这个词语只是在自己心里沉淀了一段时光之后，并没有真正留下多少思考，更没有想过有哪一天能够真正地在平时的教学中落实。

今年的上半年，在师大学习期间。其中的一个教研员，在讲课的时候，又再次提到了这个词语，也再次提到了课堂观察的重要性。这节课又再次触发了已经沉淀在自己内心深处的记忆，让我又想到了躺在书橱里的那本蓝皮的书来，又想到了很久之前没有能够实现的那个想法。

回来之后，心中就一直不安，这个想法一直在心里挥之不去。很快就又邮购了第二本《课堂观察》（第二版）。这一本与原先的那本相比，内容更详细了，操作性也更强了。读之欣然有落实之冲动。但是，又由于环境所限，又由于担心别人的看法。这个想法也依然只是心中的一个想法而已，尽管还是有着很强烈的落实的意识。但是，毕竟对于这本书的学习比以往更加深入了，体会也更多了。

恰好，这一段时间学校正在提倡高效课堂。而听课就成了其中的一个极为重要的环节。而且，学校还下达了硬性的听课任务。也正好催生了对这一想法的思考：能不能将这种想法付诸实施？

也许是一个巧合，在一次听课之后的评课会上，我给学校的领导提出了自己的想法——让听课走向专业化。并向领导推荐了这本书，于是《课堂观察II》这本书很快又放在了自己的书桌之上。

在再三的认真的学习了这本书的内容之后，在反复的思考之后，感觉只有打破以往的各种担忧，只有真正的落实起来，才可能有真正的收获。纸上谈兵毕竟是不可能有收获的。于是，在整个学校的语文教研组内，开始物色人选，因为还不知道后面的努力后会什么样的效果。所以，只是组成一个试验性质的听课小组，并不敢过于张扬或是公开招人，只是悄悄地通知了几个自己认为可能会参与这项活动的几位老师。本来是想一二年级各选上三个，三年级选上二人，一共8人，可以先做起来。但是，可能是高三的工作比较繁重，没有人参与，高一有一位又想参加，于是，整个小组就由原来的8人变成了7人，这也比较到理想——原来的想法就是6到10人。

小组组建之后，召开了第一次会议。借用学校的会议室，临时开了一个短会。主要是就自己所知道的有限的内容和大伙作了传达，同时，将一些复印的材料发给了各个成员。又依照各个成员的平时的课时安排，定下了每两周听一次课，时间安排在周四这一天的下午。

时间过得很快，一个星期很快过去了。前天的下午，给小组的同志下发通知，准备本周的听课安排。其中一位同仁决定自己先开始，让大伙听她的语文知识这一课。

因为时间毕竟有些仓促，本来的课前会改成了下发通知。而课堂观察的维度也由我来安排，量表由大伙自己制定，关键是下午的四点要准时参加。

下午第四节，小组7位同志准时到达，除一个讲课之外，大伙都带着自己的量表和记录来到了教室——还真蛮像回事的。

课堂的观察由于有了一定的目的和一定的方向，整节课上，几位同志神情都比较专注——都在自己的观察角度上观察着自己的项目，不停的做着记录。原来课堂听课的松散现象不见了，原先的漫不经心的听课不见了，取而代之的是观察内容的记录与整理，一节课下来，比讲课老师还要忙。

下课之后，大伙一起开课后会。参与观察的6位同志，每人都有内容可讲，都有内容可说，远不是以前的只有一个人讲评，只他只做旁观的情景；而且，每个人都有自己观察所得，都在依照自己的数据作出自己的解释，内容很是充实，尽管时间已经很晚，但是，大伙的发言的热情不减。整个过程竟然用了近一个小时的时间，而且，大伙的情绪很高，效果很好。我特意问了一下讲课的老师是不是有收获，她的问题是当然。

总结一下这节课的表现：

一是老师们能自觉地进入了自己听课观察的角色，能够根据自己的观察目标来确定自己的观察点和观察对象。尽管这次课堂的环境有些限制了观察的角度，但是，老师们还是认真的执行了课前制定的观察对象、内容等任务。

二是在整个课堂中，能够围绕自己的观察任务，能够围绕“能观察、能记录、能解释”这一原则进行观察。内容比较详实、具体，甚至人数、次数等内容都很具体。

三是在课后的交流中，能够根据自己的观察给出较好的解释和建议，克服了随意性的发言和散漫式的交流。

更为重要的是，小组成员们的积极参与、观察认真的态度，这是最为宝贵的一点。

但是，毕竟是第一次的试验，存在的问题还有很多：

量表的制定有些随意。到了课堂才发现不能很好的发挥作用，甚至有的量表还限制了内容的记录。

观察点有所转移。不能围绕自己的观察对象和观察任务落实观察，有时间不由自主的随同老师的教学而置换了观察对象。

观察并不是依照自己的教学需要而制定的。有一种“为听课而听课”感觉。而根据自己的教学需要观察才能真正的让观察为“我”服务，才能让观察更好的发乏挥作用。

教学观察的维度不清晰。四个维度的细节没有认真学习，观察存在平面化，没有立体感。

在老师的个人特色以及建议这个方面还有很大的空间可以提升。

尽管问题多多，但是，从课本到落实，本身就是一个过程，就是一个成长。第一步毕竟迈出来了，这就是本课的最大的收获。

是为之记。