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关键在于激活

发布时间：2012/9/7 阅读次数：1008 字体大小: 【小】【中】【大】

要想让课堂对话走入纵深，必须成功激活学生，激活学生的思想和情愫。

在有意无意中，也曾经做过一些尝试。现将个人的做法说出来，可能有些偏颇，以求方家指教。

1、鼓动法。如果你能巧舌如簧，如果你的性格富有激情，觉得自己能够鼓动学生的情绪和积极性来，这种做法比较随意。关键在于相机鼓动，尽情煽情。充分利用学生的好奇心，争胜心和自尊心来作文章。挑动学生自我斗争，成功激活学生内心的斗志，推动学生战胜自我，勇于发言，勇于表达。

【下面这一点文字，是我在看到这则案例前，刚刚结束的一节课的课堂记录。贴出来，供批评：】

自我挑战

也许是刚刚到了一个全新的环境里的缘故，也许是自己对朗诵确实没有太太的把握，也许是担心同学或是老师对自己会有什么看法，也许是不太自信，在今天的诗歌课学习中，开始的时候班学生表现得很是拘谨，发言也不积极，也不太和我配合。

当我说有没有一个同学生能够给自己的朗读打一个分数的时候，全班70个人，竟然没有一个人回应我。看到这个局面，我就尽力地发动他们：一般而言，都是女士优先，今天，我们让男士们先来，看哪位男生敢先站出来。课堂一片安静，甚至是死寂，没有人吭气。我再次强调，我们是男生，是男子汉，要敢于担当，敢于发言，给自己一些自信。还是没有人回答。不过，下面好像有了一些骚动。有些学生的脸色已经显示了内心的想站而又矛盾的心情。我又继续鼓动：人最大的胜利，不是战胜别人，而是战胜自己。战胜自己的人，就是一个成功的人。人的最大的成功，就是挑战自我。相信自己，行动起来吧。看哪个同学敢做第一个吃螃蟹的人？这次鼓动还没有结束，后排的一个男生，就站了起来：我给自己的朗读打85分。那好，我说，你很自信，能给自己打这么高的分数，能让我们分享一下你的朗读吗？于是，那个男生就高声读了起来。而且，他在读的过程中，基本是是背下来的。总体上还确实不错。毕竟是第一次读吧。遗憾的是，这个男生把“怅”这个字给读错了。他刚刚读完，下面的学生们就自觉鼓起掌来。很好！勇气可嘉，稍有遗憾的是，有一个硬伤，大伙知道是什么吗？学生们愣了一下，回答说，有一个字读错了。对，如果没有这一点，真的是很不错的了。不过，即使是这样，也不错。男生就是男生啊，用自己的行动来证明了自己的尊严。不知道女士们又会如何呢？我说，常言说，巾帼不让须眉的啊。女生们能来一个吗？女生们犹豫了。我再次鼓动，现在的PK，是男生完胜啊！女生们呢，难道你们甘愿认输吗？甘愿让别人说你们是小女生吗？话音刚落，一个女生，就站了起来。我给自己打80分。然后就读了起来。学生们等她读完，也同样给予了热烈的掌声。真的不错。现在男生与女生打成了平手。这两位同学，读得都不错。不过，现在有没有这样的学生呢？觉得自己能够超越这两位同学，有吗？不要做旁边的观众，要做生活的主角。我相信一定有人会站起来的。呵，我刚说完，站台北侧的一个男生就主动站了起来，十分用心的读了一遍。等他读完，我趁着学生们的掌声还没有结束，就继续鼓动说，最好的掌声是送给自己的，最大的成功是展示自己的才能。相信我们这班级的舞台就是你走向成功的第一步。刚才三位同学表现很积极，也都很用心。不过，这毕竟是他们自己风采的体现。现在下面，我想再给同学们一个机会，我只给一个指标，看哪位同学敢于挑战，明确一下啊，只有一个指标，看哪位同学能够成为继他们三位之后的第四们敢于挑战自我的人。我的话音没落，下面竟然一下子站起来4位学生，正好是2男2女。真的是太好的。就这一步，你们已经成功了。我向他们伸出了大拇指。不过，你们站起来了四位，我只给了一个指标，不太好选。要不，这样吧，干脆你们四个人一起来，搞一个四重读，如何？学生们有点犹豫。没事的，尽管你们没有排练过，我相信你们一定会心有灵犀的，来，大胆的试一试。就这样，四位学生一起读了起来，还读得真整齐，效果不错。读完之后，学生们依然是热烈的鼓励。

看到学生们的激情已经被调动起来了。我就把话题转移到了如何才能读好诗歌的正题上来。花了十几分钟的时间，调动了学生们的积极性。虽然这只是课堂教学的一个小插曲，我相信，慢慢的，学生们就会调动起自己学习的积极性了。只要学生们有了挑战自我的勇气和信心，还担心有什么教学任务完不成吗？还担心自己的学习不成功吗？发动学生，挑战自我，充分让学生们活跃起来，课堂就会充满生机和活力。

2、比赛法。我这几年在让学生们背诵课文的时候，多采用这样的方法。尤其是复习背诵中，因为是一个学年或是几个学年的内容，比较多。学生们参与的积极性不高。我就是利用他们的集体荣誉感，让他们成功的动起来。这个做法，效果一般不错。首先，我要做的是将一些内容（或是问题）写成纸条，视难易程度标上不同的分数。而学生们则是被我分成了若干组（组合尽量有选择，不同程度的结合要合理），组内选定一个负责人，给每个组员编定一个序号，然后给定各小组基本分数：100分，在黑板上标出各小组的基本分数。然后，各组按照自己组的序号，先由第一号组员以抽签的方式抽题作答，（一轮结束，再从第二号开始，也可以灵活一些，目的是让每个学生都参与）抽出哪个纸条，就做哪个题。做对的，给定原来上面标的分数。做不对，自己组的有优先替答的权利，但是，分数减少一半，而且，如果一直由同一个人代替，分值会越来越少；如果自己组没有人能够替答，其他组可以抢答，答对了加上原来2倍的分数。最终依照分数评判优胜名次，可以发奖品，也可以不发。我基本不发，仅仅就这个加分一项内容，已经快让学生们疯了，看到自己的比别人低了，就急得不得了。正面的加油的，鼓掌的，抢答的，不由你老师催，课堂已经是一片活跃的海洋了。即使有时间有老师来听课，学生们也没有任何的压力。这种做法主要是调动学生的争胜心理和集体荣誉感。抽题主要是利用了学生的好奇心和撞运心理。偶尔还会夹进一道不用背诵，就能直接得分的题时，学生们会高兴死。（不过，这样的分值一般不高）课堂整体活跃，效果较好。

3、提前准备法。去年在高三开班会的时候，刚开始的时候，基本是我一个在讲，针对一些问题，加以强调，鼓励先进，督促不足。后来，我觉得这样太单调，而且学生们听得也是有耳无心，所以，就想改变一下。我第一个学期，自己先考虑了几个主题。如，“六月过后，你会站在何方”，“如何提升自己的学习成绩”，“你是如何处理考试前的紧张的”“如何处理自己的作业才更科学”“怎样才能让自己进入最好的考试状态”等等，这些题目，经过和班委商量，我提前布置给学生，甚至一次布置三四次的班会主题，让学生们提前准备。我不参加，只在旁边看，由团支部书记和班委们主持。每个学生准备3—5分钟的发言。先是小组内讨论，然后选出优秀的参与主题讨论。有两次，我给学生们一节课的时间，可是，当我进去的时候，学生说，我们还没有讨论完呢，再给我们一节课的时间吧。嗨，我直接被排除了。这样的做法，关键在于主题一定要切合学生的实际，让每个学生都有自己的话要说，不然的话，就是大而无当，空谈一片，不会有效果，而且还会挫伤学生的积极性。有一年的高一，全校要开一次主题班会，强调自己进入高中的感受。我就让学生们以“妈妈，我想对您说……”为主题，让学生们尽情发挥，学生们到了一个新的学校，一个多月，也有不少的感受，还有的已经很想家人了，这个主题，正好切中他们的心理。不用太多的鼓动，学生们就谈了不少。最后拿到了学校的一等奖。

其实，每个人都有情感沟通的需求，只不过要看场合和对象，有些学生，看着不爱说话，只是没有给他机会，没有找到和他的情绪对接的切口。如果我们在上课或是班会上多从学生需求这个角度考虑，激活学生的情绪和思考，对话的深度也许会超出我们的想像。

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