厘清身份
                              ———— 将职业提升成为事业

切片：

作为一名班主任，我们必然要天天面对自己的学生，必然要天天面对自己
的班级。可是，在我们面对自己的学生，面对自己的班级时，我们有没有思考过，自己是以什么样的身份，什么样的角色来面对这些人和事的？我们有没有思考过，当自己以这样的身份和角色来面对自己的学生和班级时，这又意味着什么？我们在内心深处究竟对自己凭借的身份和角色有没有一个明晰甚或透彻的认识？如果没有弄清楚这些问题，那我们又是以什么样的状态进入了“班主任”这个角色？又是以什么样的行为来契合“班主任”这一定位？我们在“班主任”这个岗位上究竟又有什么样的意义？

毫无疑问，班主任是一个社会化的存在。作为社会化的人，每个个体都有自己的身份和角色，都会按照社会化的要求自觉或不自觉地塑造自己，以便让自己的言行举止、行为方式与自我的身份、角色相一致。但是，事实上，我们的身份，角色往往模糊不清楚的（事实上，班主任也仅仅是一个职位，而不是一个职业，所以，中国一直也就没有班主任职业标准之类的内容出台），我们大多时间，都是凭借一种习惯存在着，甚至让我们作为一个万物灵长的人本应有的思考、思想成为了躯体的附庸，让自我的生命失去了应有的价值和意义。而这样的存在，不但无益于自身的成长，更无益于班级的管理，无益于学生的健康。所以，我们很有必要廓清遮掩着自己的身份、角色的迷雾，以便让我们接近更为真实的自己。

  心理学认为，身份是一个人心理活动中最为核心的一个部分。身份在一个独立的个体身上所表现出来的就是“我是谁”，“我是做什么的”的承载。如果一个人没有真正的弄懂自己的身份，也许就不可能清楚自己来到这个世界上存在的价值，也就不可能明白自己的未来和发展的方向。
一个人身份的确立，往往需要一个长期的探寻过程。在这个过程，个体通过寻找、磨合、平衡、甚至反复的寻找、磨合、平衡，到最终确立自我的身份。就像是独立教师项恩玮所说：“我自己的生命价值，生命过程，是在班主任的工作中，得以慢慢丰盈，形成雏形的。”当然，对于更多个体而言，确立身份的过程是一个痛苦的过程，有时虽然经过多次的寻找、磨合，依然确定不了自己的身份，确定不了“我是谁”这个个体的哲学意义。在这样的背景之下的人生，就有可能变得迷蒙、迷茫甚或凌乱。
一个成年人，往往会将自己身份与自己的职业联结起来，在自己长期从事的职业中，确立了自己的身份。就像是教师这一群体，很多时候，长时间的职业熏陶，让自己的潜意识认同了自己的存在，认同了“我是教师”这一人生哲学命题，虽然这一命题有时并不明晰，但是职业所占据的比重已然让自我承认了这个身份。如果经过自我的反思、成长，强化了自己对这一身份“雏形”的认同，那么，个体身份的界定就会逐渐明晰起来，个体的行动也就会有了极为明确的目标，个体在通往“我是谁”这条道路上的步伐也就会更加坚定，更加有力，而最终让“我是谁”这一身份越来越为清晰。这也许就是为什么有的名师名班会将自己的职业做成事业的一个理由，也许就是全国著名班主任梁岗老师为什么在27岁的年轻岁月里，决然放弃了处级领导的待遇，毅然坚持以一个中学教师的身份，行走在中学校园中的理由。当然，不可否定，对于大多数的个体而言，自己的身份本来就不明确，加之职业中的平庸，个体身份的清晰度不但得不到强化，反而会随同时光逐渐减弱，自己的身份就自我保护性地脱离了这个职业，甚或将自己的职业当成了副业。就像一些班主任一样，自己的这份“班主任”工作，只是维持自己个体作为生物存在的一个食物链条，就很难自己的身份与职业相联结，也就造就了一个普通无个体生命色彩的职业维护者，也许就在这样的身份的中，自己就慢慢的从精神上脱离了班主任这一群体的社会要求，转而在其他的方面或其他行业寻求另外身份的存在。
一个确立了班主任身份的班主任，自己的人生目标就会相对清晰，个人的工作重心就相对稳定，个人的努力方向就相对明确。在塑造自我身份的过程中，也就会格外的认真，格外的慎重。他会在自己的努力中慢慢靠近自己的身份鹄的，他会尝试运用不同的方式、不同的方法，为自己打开通向自我身份的通道。他会让注重自己素养和能力提高，会注重个人教育和管理能力的提升，他会视困难为上提升的台阶，他会创新性地开展工作，他会主动吸纳、主动学习，会让自己在班级这一个特殊的情境中慢成长，让班级成为自己提升的平台，成为自我成长的舞台。
确立自我身份，让自己的成长背景更为清晰，让自己的前行方向更为准确，让自己的人生更为充实，更为富有意义和价值。