唤醒学生的自我意识_班级管理

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唤醒学生的自我意识

发布时间：2016/4/9 阅读次数：482 字体大小: 【小】【中】【大】

唤醒学生的自我意识

这个学期，学校给每个班级都安装了摄像头。
对于这种做法，我有一种本能的反感。但是，既然学校统一要求，最后还是同意了。
然后，问题就来了——怎么用好这个摄像头呢？
一般来说，摄像头是用来监控的——班主任可以从自己办公室电脑上或是自己手机上，随时查看教室中发生的一切，诸如学生们上课、课间活动，午休情况等等，甚至在放学之后无人的深夜，也可以看到黑乎乎空荡荡的教室。
但是，如果仅仅查看学生的状况，如果仅仅查看之后，将学生训斥一顿，我想，这样的做法还不如不安装。因为，这样的做法必然会引起学生的反感，觉得老师在监视自己；同时，又必然会让教师的负面情绪不断升级，因为，学生肯定不会因为老师训斥而改变——如果能够因为老师训斥而改变，那早就应该改变了——老师平时训斥的还少嘛！如果学生们一旦对老师因监控而对自己的训斥习惯化之后，必然会导致老师的负面情绪不断升级。
所以，对于如何更好地使用这个摄像头，我还是很纠结的。
也许是灵光一闪：本来这一学期正在为唤醒学生自我意识努力着，这不正好是一个得力的工具嘛！
于是，我开始悄悄地录下了自己认为有意义的一些具体时段的录像。
这些录像有课堂上课时间，也包括课间、课前、午休一些时段。
录好了这些视频之后，我就一直想找一个相对完整的时间，给学生们放出来。可是，总觉得时间不是太合适——因为播放这些视频，大概需要一个多小时——而学生们平时的学习还是比较紧张的。
今天进行本学期的第一次考试——考试一共进行两天，今天是第一天。看得出来，学生们完全沉浸在这样的考试氛围中，兴奋得不得了，又放松得不得了：平时放学之后还会有人学习的教室，今天竟然一个人也没有；晚自习上课前，教室里一片吵闹，几乎让人静不下心。当然，这个也被我临时录进了视频中。
上课铃终于响起来了。我坐在办公桌前，透过电脑看着教室里热热闹闹的学生们，忽然觉得这正是一个好时机。说干就干，于是，在把这些视频拷进了U盘之后，我走进了教室。
等我走进教室的时候，原本喧嚣的教室已经很安静了。
好，现在放下手中的作业，抬起头来。现在你们可以发笑，可以说话，就是不能做和学习有关的事。（这个第二序改变的语言，打破了学生们的一贯思维，让他们的头脑格外关注我的话语。）
哇哇哇，学生的反应果然是相当剧烈，灯光下的脸色看起来有些激动：这怎么行，明天还要考试呢，我们还没有复习完呢……教室里顿时一片嘈杂。还有个别的学生用手拍起了课桌，发出砰砰的声响。
不行！你不能改变我，现在你们只能听我的。我两手往下压了压，作出一个安静的动作，语气强硬地说。
考试已经很累了，放下你手中的课本，让我们轻松一下，先看几段视频。
不累，不累，学生们似乎感觉到了什么，本能的反抗着。同时目光却不由地往教室前面的摄像头上看去。
但是，很快，学生们好像就反应过来了：不、不、不、不看……，教室里反对的声音一浪高过一浪。
但是，我还是在学生的反对声中打开了多媒体——先放了两节正课视频。
尽管嘴里反对，但是，当视频中的画面出现在学生们的眼前时，他们的目光开始不自觉地聚集在画面，发出哈哈的笑声、议论声，有的学生的一边看，一边还用指指点点的，有的笑得趴在桌子上，有的斜俯在同桌的肩膀上，可以看得出学生们很开心——他们根本就没有意识到我放这个视频的真正用意。
把窗子关上吧，别的班还在上自习呢，别影响了别人。我指了指教室北边的窗子。
窗子关上了，笑声依然不断，就如同在看着自己喜欢的电视剧一样。
好了，稍稍安静一下。我压了压两手，说，今天我们不是来看动画片的。你们是想看门道呢，还是只是想凑个热闹呢？
学生们好像觉得这个时候让看视频也不是只让看看这么简单，教室里稍稍有些安静了。
好，首先让我们看看我们的课堂。我提高了一下自己的声音，掩盖住下面的小小的吵杂。
一般而言，积极性学习可以从注意状态、情绪状态和意志状态三个方面来表现。我一边说，一边用教鞭指着一节生物课录像：此时的画面上，生物老师正站在教室走廊南边过道的一侧，左手举着书本，讲解着某一个问题。南边的学生听得比较认真，也有几学生，在看着自己的课本，还有个别的，在低头摸索着什么。
请仔细看清楚。我说。此时老师正在讲解，同学们是什么样的注意状态？什么样的情绪状态？又是什么样的姿势？你认为，在这些同学当中，哪些同学的听课状态是积极的？什么样的听课状态是有效果的？
学生们一下子静了下来：仿佛是第一次听说，上课还会有这样的区别。
是啊，不同的状态，就会有不同的外在表现形式，也会有不同的学习效果。看到学生们开始关注我的话题。我接着说，你看这几位同学，你们觉得会处于一种什么样的状态呢？我指着画面中几个头歪在一个边，懒懒地翻着手中的课本，目光根本不看老师，沉浸在自己的认知世界中的学生。
学生们没有回答，但是，他们身板都挺得很直，目光直视，脖子伸得长长的，身子上半部前倾。教室里很安静，刚才的纷乱已经全然不见了。
好，现在你们的状态就很好。现在可以感觉一下，自己此时的情绪和感受。这样的感受和状态。这样姿势带给你什么样的效果？这样的姿势你在什么学科的课堂上出现过？对于自己不太喜欢的学科，你又是以什么样的姿势出现的？感受一下二者的不同？想像一下，将自己不喜欢的课堂的听课姿势切换为现在的姿势，体会一下有什么不同。
下面的有一阵阵小小的骚动，有的学生尝试着切换自己的身姿，还不时发出哎、嘿、嗨的感叹来。
好的，再接着看，播放了生物课之后，我又放了5分钟的英语课堂。在这段画面中，重点让学生们看了一个站着教室后墙边听课的学生：你当时为什么要站起来？
我困了，不站起来，可能就睡着了，就听不成课了。
对，这就是意志状态——其实学习很多时候并不是一种享受，但是，我们可以享受到挑战自我之后的快乐。比如，课堂上的倦意，本来也是为我们自身服务的，告诉我们身体可能需要休息，但是，面对眼前的学习任务，我们应该做什么样的调整，才是正面的、可采取的相应行为呢？这个同学的做法，也许会带给我们一些思考。
好的，接下来，我们看一下早读的片段。
画面是一节语文早读。画面中的学生们都在认真读着自己面前的课本。前排靠北边的一个男生，在读书的时候，右手不停地做着一个仿佛要往下砍下来的动作——从从右往左下方切下来。
我让学生们重点关注一下这个学生的这个动作。
大伙觉得他为什么会有这个动作？我问。
学生们觉得很好笑，没有回答，只是不停地呵呵着，目光开始聚集在这个男生的身上。
好的，你自己来说一下。
这个男生站了起来，语气非常响亮：我当时是在背诵《过秦论》，我觉得挥自己的手时特别有效果，每挥一下感觉语句随着就背下来了一样。如果不挥，就好像没有感觉。他自己说着，右手又往下切了一下，学生们哄的笑了起来。教室里气氛非常高涨。
对，这就是状态，就是投入，这也许就是动作记忆，他利用自己的动作来帮助自己完成记忆的内容。他根本没有感觉到周围的事物，进入了自己的世界。我们也不妨回忆一下自己什么情况下背诵最有效果。
学生们看看了画面上的自己，有的学生低下了头，显得有些不好意思。
我们再来看一段今天刚刚录的画面吧。
啊，不会吧。又是一阵低低的议论声，学生们好像感觉不可思议。
对，就是在刚刚上课前6分钟，我给大伙录了一段视频，请欣赏。我笑着站在了讲台的一侧。
看到画面上吵闹不堪，跑来跑去的状况，学生们又止不住地笑了，但是，好多学生的脸上显示出来的是不好意思的表情。
这个画面是上课铃声打响前6分钟开始录的。画面上的学生们，几乎没有几个能坐下来学习的，一直在说说笑笑，打闹玩耍。教室里吵闹声音很大，一直到铃声响起来，学生们才开始安静，而且，从画面中能够清楚地看到，还有几个学生的课桌上，根本就没有任何的东西，光光的。为了体会一下当时的吵闹，我将视频的声音放大了一些，有的学生马上就捂住了耳朵，更多的学生叫喊着，关小点吧。
来看看，预备铃声都响了，这几位同学的桌子上，还依然是什么都没有。这样的情况又会是一种什么样的状态呢？咱们再看一下这个学生，我把教鞭指向一个坐在后排的男生：这个男生是第一名。
大伙看看自己的状态，和他相比，有什么不同？
画面中这个男生一直没有和其他同学说话，一直在低下头写着什么。
看，什么叫有效时间，这就是有效时间。同样是每天24小时，可是，真正起到作用的又有多少？大伙看一下，自己的有效时间有多少？自己的考试成绩与自己的学习方式、学习习惯有没有直接的关系？教室里颇为安静，学生们的表情已经不是那么轻松了，空气中流动着一种凝重感。
人与人之间的差距体现在何处，大多体现在业余时间上，我们要善于运用边角时间。
好，我们再思考一下：
平时考试过后，如果成绩不理想，我们的反应会是什么？我问。
不高兴，不开心，难过。学生们情绪不高地回答我。
这是人之常情。如果是我，我也会的。
那么，不开心，不高兴，难过之后呢？
学生们没有反应，有些茫然地看着我。
是不是又回到了原来的学习模式、运行轨道之上了？
学生们没有回答，但是，表情和点头的动作，还是告诉了我这答案
对呀，如果我们的学习方式，学习模式不改变，效果当然就会是和原来一样的：重复旧的做法，只会得到旧的结果，对不对？这也许也是今天我们观看过些视频的一个收获呢。
等看完了全部的视频。学生们开始安静下来了。
其实，看这些视频，并不是让大伙变成一个什么也不动，天天死学习的人。
我说，我只是想给大伙还原一下自己原生态的学习状况。我们每个人，每天都处在一个不自知的潜意识下的生活状态，很难意识到自己是以一种什么样的方式生活着。这些画面，也许会让我们更好地看到自己的真实，更好地让感觉到自我的存在，更好的看到自己怎么样才能进入更好的学习、生活模式。
我在黑板上画了一道分为十等份的横线：现在自己看一看，如果0是最不满意的状态，10分是最满意的状态，那么，你给现在的自己打一个分数，看应该在什么样的分数点上。你希望自己以后的学习状态，会打在什么样的一个分数点上，为此，你又会采取什么样的措施才能达到这样的程度？
看着下面的学生们开始思考，眼睛流露着一丝丝光亮，情绪开始被调动起来。教室里已经完全安静。看到学生们已经全部进入了状态，我强调说：
大伙思考一下，你自己究竟想成为一个什么样的人？仔细想一想这个问题。
你想成为自己想成为的人，你会做出什么样的努力？再仔细想一想这个问题。
你觉得自己目前的状态需要不需要做什么样的改变？如果你想改变，你准备从哪个方面，从什么时间开始？仔细想一想这个问题。
如果单纯的从明天的考试来看，也许我们失去了现在看视频的时间，但是，我觉得，如果我们能够觉醒，如果能够看到自己的现在，看到自己的未来，看到自己的努力方向，我觉得远比一时一地的得失要好得多。不知道是不是这样的？如果，我没有给大伙看这些画面，而是板起脸来发一顿脾气，训斥一番，骂上一吨，我觉得你们可能也会老实几天，但是，外在的约束毕竟不能取代内心自我的成长啊。
好的，这节课的时间已经被我占用不少了，剩下的时间我就还给你们吧。
在我离开教室时，给学生们留下了这样的一句话。

后记：
这节课看似是很随意的一节课，甚至说不上是一节课。但是，为此环节，我还是做了很长时间的准备的。
在我们平时的管理中，更多的是约束学生们外在的行为，而对于学生内在的唤醒，往往做得不够。
今年接手一届新生，我开始有意识地在这个方面做一些尝试。打破了原先的量化考核模式，不再用更多的条条框框单纯地约束，而是从学生成长的角度来思考，努力落实“自由——自律——自觉”的成长模式。班级实行“多党执政”，自由组阁，相互竞争。而在这个过程中，我给各个“党派”强调的，也多是在触动、唤醒学生的内在上做文章，而不是在外在的行为上打压、约束。同时，利用自己的课堂，我也有意识地调动学生们的潜意识，让学生们学会从自己的头脑里观想自己当时的状态、姿势、感受自己的情绪等。有时，结合具体的事情，给学生们讲解一些有关时间管理、管控情绪等方面的内容，揉合一些心理效应，或是小练习等，让学生感受自我，感受自我存在，体会到做为一个个体的成长、拔节的情感体验。
当然，尽管这样，很多时候，学生们还是很快就回到了“本我”的状态，自觉遵循了“快乐”原则，内在觉察还明显不到位。面对学生的状况，我也不再像以前一样的格外着急，因为，我知道这是一个极为正常的现象——毕竟，一个正常人具有人格相对稳定性这一特点。而这一特点就决定了对学生内在的唤醒是一个漫长的过程，决不可能一蹴而就，一劳永逸。所以，这节课也只是唤醒学生的一个片断，尽管作用是暂时的，但是，还是能够触动一些学生的思考。
在这个环节中，我试图通过视频中具体可观的画面，达到一个“对镜自视”的效果，将让学生不容易觉察的行为提升到意识的层面上来，同时，利用感觉后像为学生后期的自我图像、自我意识的觉察与调动作铺垫。在内容方面，有目的的在课堂学习状态、提升有效学习时间和寻找符合自己特点的学习模式这几个方面，让学生关注细节，感受自我。在这节课之后的两节课间，透过视频，我竟然看到原来打了预备铃声之后讲桌上面还光光的，全然没有进入学习状态的一位女生，在两节课的间隙里，竟然一直认真的坐在自己的座位上学习，这是我以前从来没有看到过的事情。（当然，应该休息的时间，还是要休息的。）而且，后面的两节课里，学生们无论是自习课前，还是自习课间，都能很快地投入到学习状态中来。
未来的路还很长，也许这节课，只是一个小小的珠子而已，所起的作用，也是暂时的，微弱的，但是，当更多的的点形成线，当更多的线形成了面，也许就会搭成一个不错的平台呢。
看着这些画面，我自我安慰地想……

本文已经发表于《班主任之友》2017年第三期

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