案例提供：刘新红老师

爱搞小闹剧的孩子

一、基本资料
桑某，11岁，四年级学生。他聪明好动，但不爱学习，成绩较差。
二、主要表现
小桑，好动，平时爱搞小闹剧。三年级下学期时的一节数学自习课上，他就小便到一个饮料瓶内，被同学们发现后告诉老师。当时的班主任耐心地给他讲道理，让他还写了检查，孩子也认识到了错误。升入四年级分到我们班学习，刚开始在学习组长的帮助下，还能写好作业，曾经为组内获得六朵小红花，受到了老师和家长的表扬。可好景不长，没过多长时间，他又旧病复发。作业写得丢三落四，而且是“恩威并施”也不起作用。还经常动别人的东西，把别人的书笔藏起来，同学着急时他却在一旁高兴。更让人意想不到的是一次值日时，他竟又小便到一个同学的书包里，幸好是空书包。
三、家庭背景
小桑平时大多有奶奶照顾，妈妈因照顾幼小的妹妹而无暇顾及，爸爸常年在外打工。爷爷奶奶很宠爱他，将其视为“小皇帝”，事事依顺，生怕他对自己有有一丁点不满意，父母管教时又护短。一家人为了孩子经常闹矛盾。
四、我的困惑
如何教育爱搞小闹剧的孩子？

从NLP的角度看爱搞小闹剧的孩子

近一段在看李中莹老师的简快身心积极疗法，现在试从李中莹先生的NLP简快身心积极疗法这一角度对这一案例进行肤浅的分析。

从李中莹先生的NLP简快身心积极疗法这一角度来看，所有的事情，在我们的思考空间里，都有六个层次，从上往下依次是：环境，行为，能力，信念、价值，身份，系统。

1、环境：指包括了所有身体以外的人、事、物、时、地等元素。这些元素，是我们的资源，但是，我们不能控制，只可以选择适合的而加以运用。

2、行为：是在环境中我们的实际操作过程。也就是“做的过程，所采用的方式”的问题。

3、能力：是处在一个情况里所拥有的不同的选择。能力就是“怎样做”的问题。

          它体现了做人做事的灵活性，情绪也属于能力的层次。

4、信念、价值代表了做事的意义，就是“为什么做？”的问题。

信念和价值观是支持身份的支柱，是把身份的意义得以实现的基本推动力和行为准则，这也是不同的选择不同做法的主要原因，它往往深藏于人的潜意识之中。

5、身份：“我是谁？”“我将如何实现生命的最终意义？”“我要有一个怎样的人生？”

6、系统：“我与世界的关系如何？”这是心灵层次的问题，到达了富含生命的意义的层次。是心声和使命的层次。

对于任何事情，我们都能以这六个层次去理解。高层次的意义完全控制低层次的运行。就像是生命的金字塔一样。塔尖是系统，依次往下。

从这个理解的层次来看，在教导或是批评一个的时，尽可能把话语维持在行为和能力层次上，这样对方比较容易明白，也容易接受。而成年人之间的相处，很容易在争吵的开始，就愿意在身份或信念、价值的层次上攻击对方，情况就越来激烈。

鉴于以上的表述，如果成立的话。我们不妨从小桑的表现和教师的反思这两个角度来思考这个问题。

先看看小桑的行为事实：囿于年龄和认知关系，小桑的行为举止，基本上都停留在行为和能力上。而对于信念、价值和身份、系统等方面，可能还没有这些方面的意识。所以，对于小桑的分析，我们不妨从环境、行为和能力这三个方面加以思考。

环境：小桑的认知和行为，都和这个环境有关，这是让小桑之所以成为“小桑”的一个“摇篮”。对于这个环境，我们又是不能控制的，但是，可以利用家人对孩子的爱这一因素，有选择的加以利用。

行为：随地小便；作业丢三落四；乱动别人东西；

能力：（在学习组长的帮助下，还）能写好作业。

分析：从小桑的理解层次缺失的几个方面来做工作，确立以高层次的意义来控制低层次的行为和意义的做法。

1、从行为的角度帮助小桑认识自己的行为。针对小桑的上述几个方面的行为，在这个方面，可以采用“抽离”或“置换”的方法，让小桑从自己和他人的角度来反思自己的行为，写出自己的情感体验，再加以引导。

2、从能力的角度让小桑明白自己有能力做到上述改变。针对上述的行为，告诉他正确的做法。相信他是有能力改变的，也是有能力做到的。如，可以针对他的作业丢三落四的行为，用若干组针对性的试题加以强化，形成规范化的习惯；在强化过程中，一定会比平时做得好，可以利用这一事实，让他相信越做越好。至于小桑的随地小便，是不是一种生理上的需要，第二次好像是有意为之。如果是生理的需要，就要告诉他正确的做法。如，举手报告老师，自己去厕所；对于乱动别人的东西，告诉他，动别人的东西之前，要告诉别人，就像是别人要动自己的东西一样。如果有了改变，就要鼓励，表扬，用正面的来强化他的这一种行为，让他相信自己有能力做到这些。

3、从信念、价值的角度提升小桑的认知。让小桑反思“为什么这样做？”。（如果可能，也可以做一个早期的记忆测试，来检查小桑的早年记忆对自己的影响。）在这些行为的背后，折射出来的是小桑内心的想法和认识。老师再进一步加强指导。

4、从身份的角度来认识自己。“我是谁”，“我的身份是什么？”“到学校来我是做什么的？”，用这些方面的认知，来唤醒小桑的身份认知，引导小桑进行更深一层的意义，来反思和引导低层次的行为。

5、从系统的角度来引导。这个系统，不妨定义为“和其他学生、老师、家庭”的关系。让小桑考虑自己的行为对于其他学生，对于老师，甚至家庭带来的影响。自己怎么才能给他人带来积极和影响，做到“你赢、我赢、大家赢”的目的，这也是NLP的理念。