我竟成了“媒人”？

刘震

文理分班已过去一个学期，进入高二的学生展现出新的面貌，在开学的第一天，我把排好的座位表贴了出来。这次排座位我遵循“互补”的原则，既考虑同桌学科间的互补，也考虑了同桌性格上的互补，至于性别，我认为如果男生跟男生坐，女生跟女生坐，会让原本和谐的班级氛围由于性别的区分显得不那么自然，因此我尽量的让男女生均匀的分布在各个区域。

如下座位表所示，刘耀蓉物理倒数第一，性格活泼外向，而陈鑫物理正数第一，喜欢思考，但性格偏内向，让他们坐一起就是考虑到“互补”的原则。黄蕾是班里的“乖乖女”，理科较差，郑琛则好动，数学较好，让他们坐一起也是考虑到“互补”的原则，其他几组同桌都基本是在考虑“互补”原则的前提下排的座位。

半个学期过去了，学生的学习劲头十足，一些“后进生”也在周围同学的带动下认真的学习，但我却感觉班里有5对男女生似乎有早恋的苗头，而这几对在班级的位置要嘛是同桌，要嘛是前后桌（如座位表编号所示）。我分别找了他们谈话，黄蕾支支吾吾，既没有承认早恋也没有否认，赵蕊则是说我看走眼了，她认为庄广元看起来一点都不帅，谈不上讨厌但绝对不会喜欢，其他几位学生也都否认了我的猜测。为了进一步了解情况，我找了几个班委谈话，结果获取的信息是他们几对只是关系比较好，但应该不是“情侣”。

我决定再观察一段时间，同时利用班会课给全班学生念了临川二中一位班主任写给高三学生的信，信的内容就提到这位班主任对“早恋”的看法及建议，念完信后我也谈了自己对高中生早恋的一些看法和建议，我想通过这种方式给全班学生打一剂“早恋预防针”，尽管我的做法有“亡羊补牢”的感觉。

利用空闲时间我一个个打电话给几位“嫌疑”学生的家长，一方面想通过家长了解学生在家的表现，一方面想让家长一起做好对孩子早恋的预防和思想疏导工作。其中刘耀蓉的爸爸反馈说，孩子跟他关系不错，也把谈恋爱的事一五一十的跟他讲了，同时也提到班里其他几对谈恋爱的同学，其他几位学生的家长也提到孩子在家的一些“反常”的表现。根据我的建议，几位家长都与自己的孩子进行了谈话，并把谈话结果反馈给我，谈话的结果是，“第1”和“第2”对承认了早恋的事实，“第3”对双方的态度统一，说是聊得来的好朋友，“第4”对男方承认早恋，而女方否认，“第5”对则说是学习上的好伙伴。

班级一般是两周换一次座位，采用“滚动”式轮换，而这一次排座位我有意的将他们几对分开，  希望尽可能减小早恋给他们学习带来的影响。课间时我经常会去教室转转，跟学生开开玩笑聊聊天。通过一段时间的观察，这几对学生经常会在课间呆在一起，放学也会一起走，我担心他们会影响班级的风气，于是我找他们谈话，这次的谈话主要是对他们提要求。“不管你们是恋爱关系还是聊得来的好朋友，通过这段时间的观察我觉得你们的行为有点过于亲密，超越了正常男女同学之间应该有的行为，一到下课就呆在一起，这样会给班级的风气带来不好的影响，教室是一个公共场合，你们应该注意自己的一举一动。”有一次我遇见庄广元跟赵蕊两人的行为有点亲密，我警告庄广元：“你们要是不注意自己的行为举止，下次再让我遇到你们有亲密的行为，就别怪我不留情。”同时警告赵蕊：“作为一个女生，请你保持一个女生应有的矜持！”庄广元担心我把他们早恋的事情告诉校领导，于是向我保证：“老师，我以后下课不会跟赵蕊呆一起，也尽量不跟她说话。”“我要求的是你们正常的相处，要求的是得体的行为，并没有要求你们不能相处，大家是一个班的同学，怎么能尽量不说话呢？”

有一次跟班里的学生在闲聊时，我问了学生一个问题：咱们班不少学生早恋了，你们怎么看待早恋问题呢？

文慧说：“异性之间有好感很正常，他们都在一起了，就顺其自然，恐怕老师你很难拆散他们吧？”前任班长婷婷开玩笑说：“如果不是老师你当了媒人，他们怎么会在一起呢？”，说者无意听者有心，我开始反思，在学生早恋这件事情上我起了什么作用？是不是我在哪个环节做法的不科学导致了这么多“班对”的出现？而我个人的想法是，高中男女学生早恋是一种“正常”现象，哪个学生对哪个学生有好感或者恋爱只是概率事件，只是这样的概率事件刚好出现在我的班上。

我想请各位有经验的班主任帮我分析分析：

1.出现这么多“班对”是由于我的哪个环节出现疏漏了吗？原因在哪？

2.排座位的是否要考虑男女生的搭配情况？

3.班里有这么多的“班对”，现在的我能做些什么呢？

从一则家教故事想到的……

有一个大学男生到一个高中女生家里做家教的故事。

故事的大意是这样的：

        也许是由于阅历和学识的关系，这位女生对于给自己辅导的大学生非常崇拜，加之这个男生外形又非常帅。在不知不觉之中，这位女生好像产生了一种自己也说不清楚的感情：总想早点见到这个大学生；在辅导过程中，注意力总会有意无意地从学习问题上转移到了这个大学生本人身上；自己独处的时间里，也常常会不由自主的回忆起这个大学生的言谈举止来。总之，在不算是太长的时间里，这个女生发现自己已经暗暗地喜欢上了这个大学男生。

当然，这位大学生也明显感觉到了这个女生的情绪和行为。但是，很显然，作为一个大学生，他比这个高中女生更有理智，更能认识到这个过程中的情感变化。面对这个状况，他很快就和自己的老师及同学们商量好了处理方法：他给这个女生说，自己这一段时间里因为有事，不能再来给这个女生做家教，要由另外一个同学来替代自己。这个女生无可奈何的答应了。到了第二天，来到这个女生家里的是另外一个个子高高的帅帅的男生。见到这个男生这个女生心里也比较欣慰。在和这个新来的男生相处过程中，这个男生的形象慢慢的替代了原来的那个男生。

就是这样，在后来的日子里，给这个女生辅导的大学生，一连换了5位，而每个大学生的外形和学识也都有着一定的相似性。在与这几个大学生相处的时间里，这个高中女生的情感也几经波折：平静→涟漪→移情→平静。而本人最终也与这几位大学生建立了良好的亦师亦友的关系，慢慢地把精力转移到了学习之中，受这些大学生的影响，也给自己重新定位了一个努力目标——让自己也成为一个优秀的大学生。

这个故事似乎有些理想化，但是，事实上这个故事也确实能够给予我们一定的启示：中学生对于爱情的憧憬只是一个朦胧的情感萌芽，说到底也只是一个异性之间的最为原始的爱慕，而并非是一种根植于相互之间的真正的理解、信任等基础之上的爱。这种关注的过多的只是一时的喜欢，一时的感觉，更多的关注的是外在的东西。这样的“爱情”具有随意性，暂时性和单纯性。面对这样的“爱情”，如果老师能够在尊重学生人格、为学生保密的前提下，有意识的进行干预，也可能会取得一定的成效。

基于这种不成熟的认识，对于刘老师的三个问题作一不成熟的回答。

1.出现这么多“班对”是由于我的哪个环节出现疏漏了吗？原因在哪？

应该说刘老师的位置整体设计是很不错的，是出于对学生的发展考虑的。这也可能是现实中很多班主任都会考虑的一个方面。但是，如果硬要说有什么疏漏的话，也许就是学习上的互补的预设没有生命之火的生命力强大，在二者的对弈中，生命之火冲破了学习上的互补束缚，让正常的轨道出现了分歧之口。原因就是，学生的生命之律动是正常的，“食色，性也”，是自然的天道，也许是我们在关注学生学习的同时，忽略了学生的生理的成长规律——这好像也正符合马斯洛的多层需求理论。

2.排座位的是否要考虑男女生的搭配情况？

通常我们会考虑男女生搭配，其目的和刘老师的设置是如同一辙的。但是，

在高中阶段，学生正处于青春期——这是一个对情感格外敏感的时期。如果没有前期的工作或是足够的措施，可能在这个时间“搭配”的效果往往会被自然的规律所突破。也是基于这样的考虑，我在考虑学生的位置时，常常是小心翼翼，尽量不把男女生排在一起。如果有在一起的时候，过一段的时间，一定要给学生们以调整，给原先邻座的学生换上另外的异性同桌。尽量打破学生的“相悦定律””和“相邻原则”，让学生在与其他同学不断的变换和交流中，慢慢学会接受，学会正视异性的关系，努力做到常态化。

3.班里有这么多的“班对”，现在的我能做些什么呢？

“发然后禁，则扞格而不胜”。至于目前还能做些什么，我觉得比较乏术。倒不如不要过度关注这些已经有了状况的学生，让他们练习适应，练习接受爱与被爱，而在此期间，通过“自然”的位置调换，让他们和其他更多的学生接触，尽量避免给他们单独接近的机会，假以时日，也许会有一些效果。